Regards croisés sur les pratiques de différenciation pédagogique favorisant l’inclusion scolaire des élèves doués au primaire

Cette étude vise à identifier les pratiques de différenciation pédagogique mises en place au primaire qui facilitent ou nuisent à l’inclusion des élèves doués en classe ordinaire. La collecte de données réalisée auprès de 24 élèves doués âgés de 6 à 11 ans, de leurs parents et de leurs enseignants comprend une entrevue semi-structurée, l’utilisation du WISC-VCDN-F et du Système d’évaluation du comportement de l’enfant, BASC-3CNF. L’analyse qualitative du discours permet de croiser les différentes perspectives des acteurs. Le respect du rythme d’apprentissage, l’approndissement des contenus et la qualité de la relation enseignant-élève favorisent le sentiment d’inclusion de l’élève et son bien-être. À l’inverse, la répétition des contenus et les activités trop faciles sont perçues comme nuisibles.This study aims to identify pedagogical differentiation practices that facilitate or hinder the inclusion of gifted students in regular classrooms. The data collection carried out on 24 gifted pupils aged 6 to 11, their parents and their teachers includes a semi-structured interview, the use of WISC-VCDN-F and the Behavioral Assessment System of the Child, BASC-3CNF. The qualitative analysis of the dicourses makes it possible to cross the different perspectives of the actors. Respect for the pace of learning, in-depth differentiating of content and the quality of the teacher-student relationship promote the student’s sense of inclusion and well-being. Conversely, repetition of content and activities that are too simple are perceived as harmful